淺談品德教育對偏鄉學校的影響
──以屏東縣高樹國小為例
　

釋法聞

一、前言
　　當今台灣的貧富不均與城鄉差距日益嚴重，因此，偏鄉學校的家長失業率或當臨時工之比例增加，生活重心多以經濟收入之有無為考量，造成疏於關懷孩子的學習態度，學校教育因而成為兒童的學習重心。
　　鄉下孩童生活圈極小，假日可以休閒、學習的地方，多為周邊田裡或校園。父母親為了家計而忙，對他們少有期許，因此孩子們的性格易偏差，多數人對於未來前途是茫茫然！
　　然而都市的家長，將孩子送到安親班、補習班或才藝班，期盼不要「輸在起跑點上！」孩子於假日，可搭公車、捷運、輕軌，隨時能前往圖書館、各類型博物館、展覽館，能親身體驗、多元學習。據調查：¹高都會化的孩子，進入國立大學確實較有優勢。資訊唾手可得。家長們極力引導孩子提升學習態度，與了解自我性向，對未來學程奠定紮實的基礎。
　　民國100年，筆者與地柏法師受高樹國小校長之邀，進入校園全面性地推廣品德教育。當時我們縱然沒有任何資源，但，長期看到孩子們因無助所引起的各項問題日趨嚴重。又自2001年廢除國小「生活與倫理」、國中「公民與道德」課程，大多數學校已不再配合課程，每週提出「中心德目」思想。²由於印順導師的教誨：「為眾生！為佛教而努力！」³時時警惕著筆者。筆者心想學校老師的教導多偏向學科，我們不妨居於輔導的角色，以品德、生命教育的正確觀念引導之。

二、孩童的性格特質
 　　一個人人格的發展基礎在於兒童時期。兒童的自我控制力弱，期待有歸屬感的被需要以及被愛，可知，父母、家人在孩童的人格發展基礎中，扮演極重要的角色。
　　筆者以108學年六年級孩童，是從一年級就參與品德、生命教育之課程；因此以該年級作為問卷對象，共3個班，合計75人。
　　在圖1中，顯示出孩子們對未來教育之期許：

圖1、高樹國小孩童對未來教育期許
資料來源：研究者整理製作

　　政府即將實施十二年國教，⁴高中職已是義務教育。從圖1顯示，只求國中畢業的孩子尚且有4位；在這資訊發達的時代，對於完成高中職的學業卻沒意願。有15位僅願意完成基本教育階段；16位還不知道未來求學目標。
表1、學生性向：

資料來源：研究者整理製作

　　表1、學生性向「對未來前途不會感到擔心」僅占半數；偏向主動參與學校活動者，僅約一半，只有33位。
表2、與同儕互動情形：

資料來源：研究者整理製作

　　偏鄉學校人數少，學習氛圍較不熱絡，同儕之間相互學習的動力不足，較不利團體學習；而城市的教育資源豐富且多元，孩子學習機會廣泛，提升了同儕間的競爭力而更有學習動力。
　　從表2可看出：高樹國小的孩子們，會時常擔心自己不受同學歡迎者，僅15.07%；時常與同學分享生活點滴或討論功課者，34.25%。二者都未達到半數，說明偏鄉兒童受了學習環境的影響，在課業學習上較少同儕之間的互動，缺少彼此相互討論的行為。

三、教學內容及方法
　　兒童學習階段，是建立道德 行為規範之基礎。品德教育目標是在協助孩子能成為自利、利他的棟梁。
　（一）教學內容
　　偏鄉家庭功能多為弱勢，孩子的學習大都仰賴學校教育；有鑑於此，筆者了解該年級的學童性向、家庭成長背景，依各年級差異而設計不同的教案內容；在每一次的教學活動後，做反省與調整。
表3、課程活動主題與目標：

　　「人與環境」靈性之概念，對國小學童似乎較難理解與體會；因此，僅以高年級為對象，志工老師以「正念」為主題，於課程中，讓學童們吃葡萄乾，寫下其過程的感受。於此讓學童初次學習「自我覺察」，啟發對生命的觀照。

　（二）教學方法
　　「教學方法」是一種表達方式；如何將教案內容傳達給學生，令其明白與提起興趣聆聽，進而時時記住所學，能實踐於生活中，是筆者最大的教學目標。
　　傳達正確觀念，需要經過體驗較能感受，或以譬喻透過認知、思考而體會，更需要長時間的引導，才能呈現出效果。
　　1.情意式教學
　　藉由繪本或影片裡故事的人、事、物情節，拓展偏鄉孩童的不同生活經驗；於課程活動中，時而提問，讓學童們動動腦，不僅能激發他們思考，並培養孩童的主動、積極學習，亦能提升學習態度。筆者於教學經驗發現：孩童在問答互動中，學會多元思考問題以及理解事情，增進了主動表達而不怯懦；聽聽不同的想法，尊重同儕間的見解，並於課程結束的最後一點時間，由筆者帶領學生「發善願」，將該課程內容簡化為有力量的句子，作為課程活動的最後總結。
　　例如「廣結善緣」為主題的發善願文：
　　我願意表情好，時時微笑！
　　我願意言語好，說好話！
　　我願意行為好，做好事！
　　我願意心地好，存好心！
　　我願意態度好，和睦相處！
　　我願意將今天的善心、善念和別人分享！
　　希望所有的人、所有的生命都健康！快樂！
表4、學童們在問卷中，表達「發善願」對自己的影響，結果如下：

資料來源：研究者整理製作

　　「發善願」是人與自己的關係，跟自己對話。於課程的最後作總結，提醒學童在內心立下自利與利他的目標；於課後能落實生活裡，在生命中自我實現：此為生命教育課程的極致目標。
　　2.文字的力量
　　課程中難以實際體驗方式進行，因此採用課後學習單的方式，請學生將於生活中所實踐的感受與心得描述之；例如：以「禮貌――如何擁有好人緣」為主題的學習單之內容如下：
　　（1）這次「如何擁有好人緣」的課程中，我最喜歡的一句話是什麼？
　　（2）我最喜歡那個影片？這影片讓我學到什麼？
　　（3）生活中，我如何做個有禮貌的孩子？
　　（4）「美德」的具體表現是什麼？
　　（5）我如何擁有好人緣？
　　「課後」學習單是在每次的課程活動後，必給學生填寫；於此了解孩童們的學習成效，亦能訓練孩子們的文字寫作、多元思考，以及加深課程內容的印象。孩童們於問卷中，顯示寫學習單對自己有那些成長，其結果如表5：
表5、高樹國小學生學習單問卷：

資料來源：研究者整理製作

　　筆者發現學童對於多元的教學方法（有獎徵答、實物體驗、遊戲導引）是很感興趣的；因此，對於孩童在學習單上的回饋，將衡量後而調整教學方式及課程規畫，提出更適當可行的教學方案。

四、結論
　　偏鄉地區的家長對於教育觀念仍流於傳統，認為讀書並非全能，未來的學歷不見得找到適合的工作，學費又貴，不如在家承襲務農的工作比較實際；因此，家長對於學童的未來難有較高之期待。此將嚴重影響學童的學習動力及興趣。
　　筆者在品德教育課程中，了解孩童們的家庭型態所產生的影響，而設計教案內容，期許多助益於家庭教育的不足，令孩童在國小的基礎教育中，能建立正確的觀念。
　　當今偏鄉學校面臨少子化的嚴重衝擊，擔心被合併或停招；但是如果地處自然生態資源豐富的優良條件，成為偏鄉學校發展特色的重心。有些此類學校的未來發展，似乎多以外在的優勢環境來吸引外界，而少關照孩童、少年在內心的精神層面。
　　期許政府能重視：影響偏鄉學童的人格發展之相關問題，而予以協助解決；學校也要能多元宣導、推廣親職教育。
　　孩童的時期，是建立正確觀念的關鍵階段；在此關鍵時期，家庭、學校必須互相配合，相輔相成，才能實質地協助學生在其過程中突破瓶頸，身、心都能正向發展。
　

1. 60分鐘：〈偏鄉教育苦等轉型正義part1 偏鄉學學校振興條例立法緩慢偏鄉苦等〉，中視新聞：https://www.youtube.com/watch?v=5kiQFo2xP9E。
2. 蘋果日報：〈品德教育中小學擬恢復〉，蘋果日報慈善基金會：http://www.appledaily.com.tw/appledaily/article/headline/20060731/2786397/。
3. 釋印順，《佛法是救世之光》，正聞出版社，1992。頁294。

4. 教育部：〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉，國家教育研究院：
https://www.naer.edu.tw/fi les/15-1000-7944,c639-1.php?Lang=zh-tw，國家教育研究院。